Davorka Medvedović

Materijal je nastavni scenarij za osnovnu školu koji učenike vodi kroz analizu različitih vrsta AI pogrešaka. Učenici prepoznaju netočne AI odgovore, provjeravaju ih u pouzdanim izvorima, uspoređuju faktografske i konceptualne pogreške i razvijaju pravila odgovorne provjere informacija. Način pristupa je javni. Uvjeti iskorištavanja materijala su Creative Commons Imenovanje-Nekomercijalno-Dijeli pod istim uvjetima (CC BY-NC-SA). Tagovi su umjetna inteligencija, AI, kritičko mišljenje, faktografska pogreška, konceptualna pogreška, provjera informacija, medijska pismenost, digitalna pismenost, informatika, osnovna škola i AI u obrazovanju.

Materijal se koristi kao scenarij poučavanja za nastavu informatike, izvannastavnu aktivnost iz umjetne inteligencije ili međupredmetnu temu povezanu s medijskom i informacijskom pismenošću. Učitelj ga može provesti u učionici uz projektor, radni listić i pristup internetu, a aktivnosti se mogu prilagoditi i radu bez digitalnih uređaja ako učitelj unaprijed pripremi izvore za provjeru. Materijal je prikladan za rad u paru i skupinama te za poticanje rasprave i refleksije.

Nastavnička priprema

Učitelj uvodi učenike u temu razgovorom o korištenju umjetne inteligencije u učenju. Na ploči ili projektoru prikazuje tvrdnju da umjetna inteligencija može dati odgovor koji izgleda savršeno, ali je netočan. Učenici iznose vlastita iskustva s AI alatima i komentiraju jesu li ikada provjerili odgovor koji su dobili. Učitelj razgovor usmjerava prema zaključku da lijepo oblikovan, siguran i stručan odgovor ne znači nužno da je odgovor točan.

Učitelj objašnjava razliku između faktografske i konceptualne pogreške. Faktografska pogreška prikazuje se kao pogreška u konkretnom podatku, primjerice pogrešna godina, datum ili ime. Konceptualna pogreška prikazuje se kao pogrešno razumijevanje pojma ili odnosa među pojmovima. Učenici zaključuju da se faktografske pogreške često lakše provjeravaju, dok konceptualne pogreške mogu dugoročno više utjecati na razumijevanje gradiva.

Učitelj prikazuje tvrdnju: „Hrvatska je postala članica Europske unije 2014. godine.” Učenici individualno procjenjuju je li tvrdnja točna, netočna ili nisu sigurni. Zatim objašnjavaju zašto tako misle i bi li tvrdnju provjerili. Učitelj ne otkriva odmah točan odgovor, nego potiče učenike da razmišljaju o tome zašto tvrdnja djeluje uvjerljivo.

Učenici u paru provjeravaju tvrdnju o ulasku Hrvatske u Europsku uniju. Njihov je zadatak pronaći točan podatak u barem dva izvora, zapisati izvore i zaključiti o kojoj se vrsti pogreške radi. Učitelj obilazi parove i postavlja pitanja o pouzdanosti izvora, razlici između službenih i neslužbenih izvora te o tome zašto je pogrešna godina mogla proći nezapaženo.

Učenici analiziraju zašto pogrešna tvrdnja zvuči uvjerljivo. Razmatraju sigurnost tona, kratkoću rečenice, blizinu pogrešnog podatka točnom podatku i mogućnost da učenik bez predznanja pogrešku ne bi uočio. Učitelj vodi raspravu o tome može li mala pogreška imati veće posljedice ako se ponavlja u školskim radovima.

Učitelj prikazuje AI odgovor: „Antibiotici su učinkoviti protiv virusa jer uništavaju mikroorganizme koji uzrokuju bolesti poput gripe i prehlade.” Učenici rade u manjim skupinama i analiziraju što je u odgovoru pogrešno. Trebaju zaključiti da antibiotici djeluju na bakterije, a ne na viruse, te da je ovdje riječ o konceptualnoj pogrešci jer je pogrešno objašnjen odnos između antibiotika, bakterija i virusa.

Učenici uspoređuju dva analizirana primjera: pogrešnu godinu ulaska Hrvatske u Europsku uniju i pogrešno objašnjenje djelovanja antibiotika. U tablicu upisuju što je pogrešno, o kojoj se vrsti pogreške radi, kako se pogreška može provjeriti i koliki rizik predstavlja za učenje. Učitelj vodi raspravu o tome zašto je konceptualna pogreška često zahtjevnija za prepoznavanje.

Učitelj prikazuje ili čita niz tvrdnji iz različitih područja, a učenici ih razvrstavaju kao točne, faktografski pogrešne, konceptualno pogrešne ili kao tvrdnje koje treba dodatno provjeriti. Aktivnost služi za brzo uvježbavanje razlikovanja vrsta pogrešaka i za razvijanje refleksa provjere informacija.

Učenici dovršavaju rečenice koje ih potiču na formuliranje vlastitih pravila provjere. Primjerice, ako AI navodi godinu, broj ili ime, učenik treba provjeriti podatak u pouzdanom izvoru, a ako AI koristi stručni pojam, treba provjeriti definiciju pojma. Aktivnost učenike usmjerava prema stvaranju osobnog pravila odgovorne uporabe AI-ja u učenju.

Učenici zapisuju jednu rečenicu koju nose sa sata kao najvažnije pravilo. Učitelj zaključuje da AI odgovor nije kraj učenja, nego početak provjere. Naglašava da najvažnije pitanje nije što je umjetna inteligencija rekla, nego kako znamo da je to točno. Scenarij koristi primjere, radni listić i završnu refleksiju opisane u pripremi.

Faktografska i konceptualna pogreška u AI odgovorima

Faktografska i konceptualna pogreška u AI odgovorima

Komentari

Preporučeni materijali